Визначення дидактики


Звичайним є пошук продуктів і заходів для дітей, де з'являється концепція дидактики. "Навчальний зміст", "Навчальний матеріал" і "Навчальна гра" - це, якщо згадати деякі випадки, наприклад, фрази, які часто резонують у свідомості багатьох дорослих. Однак багато разів ми втрачаємо з уваги теоретичні визначення і залишаємося без визначення того, що вони означають, зокрема, слів, подібних до згаданих. Тому сьогодні ми спробуємо надати цікаві дані, які дозволять нам з'ясувати, що таке дидактика.

У більш технічному плані, дидактика є галуззю педагогіки, яка відповідає за пошук методів і прийомів вдосконалення викладання, визначення керівних принципів для отримання більш ефективних знань для досягнення освічених людей.

Експерти вважають, що дидактика розуміється як дисципліна науково-педагогічного характеру, яка зосереджується на кожному з етапів навчання . Іншими словами, це галузь педагогіки, що дозволяє нам підходити, аналізувати і проектувати схеми і плани, спрямовані на захоплення основ кожної педагогічної теорії.

Ця дисципліна, яка встановлює принципи виховання і служить вчителям у виборі та розвитку змісту, має на меті упорядкування та підтримку як моделей навчання, так і плану навчання. Дидактичний акт називається обставиною викладання, для якої необхідні певні елементи: вчитель (який викладає), учень (який навчається) і контекст навчання .

Що стосується кваліфікації дидактики, то її можна розуміти по-різному: виключно як техніку, як прикладну науку, просто як теорію або як фундаментальну науку навчання. Дидактичні моделі, з іншого боку, можуть бути охарактеризовані теоретичним профілем (описовим, пояснювальним і прогнозним) або технологічним (нормативним і нормативним).

Слід зазначити, що протягом всієї історії освіта прогресувала і в рамках цих досягнень дидактичні посилання були модернізовані .

Спочатку, наприклад, існувала модель, яка підкреслювала як педагогічний склад, так і тип змісту, що надається студенту (модель процесу-продукту), без урахування обраного методу, рамки навчання або учня. ,

Протягом багатьох років була прийнята система більшої активності, де робиться спроба стимулювати творчі здібності та здатність розуміти через практику та особисті випробування. З іншого боку, так звана медіаційна модель спрямована на створення та зміцнення індивідуальних навичок для досягнення самонавчання. З когнітивними науками на службі дидактики дидактичні системи останніх років набули гнучкості і мають більший обсяг .

В даний час існують три добре диференційовані дидактичні моделі: нормативна (орієнтована на зміст), інколита (орієнтована на студента) і наближену (для якої первинною є конструкція, яку учень робить про нові знання).

Освіта, як і решта світу, змінювалася і адаптувалася до часу , тому її дидактичні моделі змінювалися. Те, що двадцять років тому було рекомендовано і застосовано у всіх школах, нині не тільки не використовується, а вважається негативним для освіти .

На початку свого існування освіта керувалася традиційною дидактичною моделлю , яка зосереджувалась на викладанні незалежно від того, яким чином вона не вивчала методики, або контекстах, в яких вона мала на меті надати знання або ситуацію кожній людині; На момент спроби навчити дуже важливо використовувати дидактику, яка включає попередній аналіз контексту учнів у цілому та кожної людини, який прагне підійти до кожного з них і розвивати здатності до самостійної підготовки, необхідної для досягнення знань. застосовувати в повсякденному житті окремих осіб.

Експерти визначають дидактику

Для Еблі дидактика - це наука, яка допомагає педагогіці за все, що стосується найбільш загальних навчальних завдань. Забезпечує, щоб наукова дидактика була результатом пізнання освітніх процесів в інтелекту індивіда та використаних методологій.

Маттос каже, що для нього він складається з педагогічної доктрини, метою якої є визначити адекватну техніку викладання і ефективно керувати навчанням групи. Він має практичний і нормативний характер, який необхідно дотримуватися.

Stöcker , з іншого боку, запевняє, що це теорія, яка дозволяє давати вказівки до шкільного навчання на всіх рівнях. Проаналізувати всі аспекти навчання (явища, заповіді, принципи, закони тощо); в той час як Ларройо представляє його як вивчення процедур у завданні викладання.

border=0

Пошук іншого визначення