Визначення осмисленого навчання

Теорію осмисленого навчання розробив Девід Аузубель ( 1918 - 2008 ), американський психолог, який зробив важливий внесок у конструктивізм . Згідно Ausubel , осмислене навчання виникає в результаті встановлення взаємозв'язку між новими набутими знаннями та вже придбаними знаннями, що призводить до реконструкції обох.

Це означає, що коли людина розвиває значний навчальний процес, він змінює знання, якими він володів, від придбання нової інформації, а одночасно ця нова інформація також виробляє зміни в попередніх знаннях.

Ключ до змістовного навчання полягає у створенні зв'язків між новими концепціями та попередньою когнітивною структурою. Для того, щоб це було можливим, вищезгадане знання має бути твердим, оскільки буде основою когнітивного розвитку. Якщо найстарші дані розуміються суб'єктом і він може вдатися до них для переінтерпретації , осмислене навчання може бути перенесено вперед.

На додаток до всього, що виставляється досі, необхідно знати іншу цікаву інформацію про осмислене навчання, серед якої можна виділити наступне:
- У ній істотну роль відіграють концепції, уявлення та пропозиції.
Не менш актуальними є й інші її ключі, які реагують на назви прогресивної диференціації або передачі.
Встановлено, що для того, щоб осмислене навчання виконувало свою функцію належним чином, вчитель повинен грати ключову роль. Зокрема, це повинно дуже активно брати участь у цьому питанні. Точно визначено, що його принципи повинні бути спільною та критичною рефлексією, інтегративними дидактичними знаннями, стратегіями вирішення проблем, роздумом контент-аналізу ...

Можна стверджувати, що осмислене навчання вимагає, щоб людина розуміла інформацію в сенсі її «присвоєння» . Запам'ятовування нового контенту для повторення не є корисним для осмисленого навчання, оскільки суб'єкт лише включає інформацію без обробки або тлумачення. Таким чином, він не може встановлювати зв'язок між новою інформацією та даними, які входили до її структури.

Слід мати на увазі, однак, що навчання шляхом повторення або запам'ятовування може бути відправною точкою для майбутнього розвитку осмисленого навчання: одна модальність не обов'язково скасовує іншу.

Для того, щоб досягти реального та ефективного осмисленого навчання, вважається, що вчитель повинен взяти на себе зобов'язання виконувати такі дії:
-Продовжуйте робити пояснення, використовуючи приклади.
-Впровадити та розробляти заходи, які мають чітку мету пробудити інтерес своїх учнів.
- Так само пропонуємо дії, за допомогою яких студенти беруть активну участь і дають їм можливість сперечатися, обговорювати, обмінюватися позиціями та ідеями ...
- Серед найбільш корисних інструментів, які професор має в цьому сенсі, вони виділяються з резюме до переплетених питань, за допомогою графіки та ілюстрацій. Проте не можна забувати про інші, дуже корисні як карти, схеми, сигнали або концептуальні мережі.

border=0

Пошук іншого визначення