Визначення педагогічної практики

Поняття педагогічної практики не має єдиного визначення і не може бути пояснено кількома словами. Концепція дуже широка і стосується соціальної діяльності, яку здійснює викладач або викладач під час навчання .

Таким чином, на педагогічну практику впливають численні чинники: від власної академічної підготовки вчителя до особливостей школи, в якій він працює, через необхідність дотримуватися обов'язкової програми, яка регулюється державою і різними відповіді та реакції ваших учнів.

Можна сказати, що педагогічна практика визначається соціальним, історичним та інституційним контекстом . Її розвиток і еволюція щодня, оскільки педагогічна практика оновлюється і відтворюється з кожним днем ​​занять.

Це те, що вчитель повинен розробляти різні одночасні заходи як частина своєї професійної практики, і це повинно забезпечити спонтанне вирішення непередбачуваних проблем.

В іншому сенсі, можна стверджувати, що педагогічна практика полягає в педагогічній функції (викладання) і в присвоєнні, яку кожен вчитель робить у своєму кабінеті (постійно навчатися, оновлювати свої знання, приймати певні етичні зобов'язання тощо). Обидва питання, у свою чергу, знаходяться під впливом соціального сценарію (школа, місто, країна).

Коротко кажучи, педагогічна практика складається з академічної підготовки, прийнятої бібліографії, вміння спілкуватися, педагогічного таланту, досвіду та зовнішнього середовища. Всі ці фактори поєднуються різними способами, щоб конфігурувати різні типи педагогічної практики відповідно до вчителя, що також призведе до різних результатів.

Протягом багатьох десятиліть вважалося, що для того, щоб навчитися практиці, достатньо було наслідувати тим, хто мав у ній досвід; Проте, завдяки більшому розумінню незручностей, які можуть виникнути під час практики практики та досягненням в теоретичній сфері, з'явилася більш широка і гнучка структура навчання. Розглядаючи історію навчання, можна виділити наступні три підходи до педагогічної практики:

* традиційно : так само, як і технократичний (який керується або домінує техніка), традиційний підхід захищає систему, в якій майбутні вчителі формуються на теоретичному рівні протягом декількох років і, нарешті, задумуються Практикуйте свої знання перед справжнім класом, під наглядом експерта . Іншими словами, він вважає, що існує тільки один спосіб здійснення роботи вчителя, який не повинен впливати на його інстинкт або спонтанні рішення ;

Конструктивіст : перед певними несподіваними ситуаціями викладачі повинні вміти діяти відповідно до власних критеріїв, використовуючи свої знання для прийняття найбільш корисних рішень для своїх учнів, але не забуваючи, що вони - люди, істоти з потребами та індивідуальними походженням, а не змінних у вправі, чиє рішення вже було знайдено керівником. Цей підхід включає практичну раціональність для відкриття дверей для більш відкритого і гнучкого бачення реальності;

* конструктивіст-критик : з кінця ХХ століття ряд досліджень у сфері освіти зосереджувався на важливості застосування критерію перед діяльністю . Цей підхід являє собою справжній розрив з традиційним, оскільки він запрошує вчителів не тільки думати, перш ніж переходити до практики, але і роздумувати після того, як зробили це, щоб оцінити себе і дати собі можливість вдосконалюватися, розробляти нові та найбільш підходящі методи роботи . Британський педагог Лоренс Стенхаус запевнив, що вчителі повинні стати справжніми дослідниками в класі, будувати і формувати свої знання на кожному кроці.

border=0

Пошук іншого визначення